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浅谈数学教学“伪生活化”的对策

来源:未知 时间:2019-09-07 13:17

重庆市九龙坡区石桥铺小学(400000)何莉

[摘要]当前,数学教学 伪生活化 屡屡出现,既影响教学质量,又阻碍了学生学习效率的提升。因此,教师应加强对自身教学的反思,积极寻找 伪生活化 教学的应对措施,以保证数学教学的质量。

[关键词]数学教学;伪生活化;对策

[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068(2017)24003101

所谓 伪生活化 ,是指教师没有准确理解生活化教学的含义,采用不恰当的引入方式,将数学与学生的实际生活相融合,导致数学教学效率不高,甚至影响学生的学习与生活。因此,在数学课堂中,教师应认识到 伪生活化 教学的危害并积极寻找应对措施,从根源上解决这一问题,以保证教学的质量。下面,笔者就对数学教学 伪生活化 进行分析并提出相关的对策。

一、提高教学认知,理解生活化教学的含义

由于当前我国的生活化教学并没有形成科学、统一的教学理论,所以在数学教学中,很多教师虽然已经认识到生活化教学的重要性,但因缺乏教学理论的指导,导致对生活化教学内涵的认识不足,出现教学 伪生活化 ,如过分追求生活化教学的形式、无法科学有效地进行生活化教学等。同时,由于编者考虑到数学教材对学生学习的普适性、衔接性,所以教材变更时间较长,且教材中的部分内容缺少生活味儿,与学生的实际生活联系不密切,从而影响数学教学的质量,阻碍学生学习效率的提升。

为改善上述情况,在数学教学中,教师应积极提高自己对教学的认识,理解生活化教学的真正含义,以保证生活化教学的顺利实施,并取得一定的教学成果。为达到以上目的,首先,教师应树立正确的生活化教学理念,如明确生活化教学的重点是为了激发学生数学学习的兴趣等。其次,数学课堂中,教师需要引导学生发现生活中的实际问题,指导学生借助所学的数学知识解决生活中的数学问题。以 分数的初步认识 这一教学内容为例,教师可创设学生熟悉的生活情境(如 分西瓜 等)导入教学,将数学知识融入生活中,引导学生在解决问题过程中学习并掌握相关的数学知识。另外,教师应端正生活化教学的态度,将学生感兴趣的生活素材与数学相融合,使学生积极主动地参与数学课堂学习。

二、改变教学方式,建立生活与数学的纽带

在以往的数学教学中,部分教师过于追求生活化教学的形式,将一些与教学内容联系不密切的生活素材生拉硬拽到课堂中,如将课本和练习中出现的 某单位生产零件 换成 某学校举办活动 、将 某工程加工 转变成 某教师工作 等内容,并将知识强行灌输给学生,忽视培养学生运用所学知识解决生活问题的能力,也没有考虑到学生的学习兴趣,导致教学往往无法达到预期的效果。

以 有余数的除法 一课教学为例,教师可改变传统的生活化教学方式,从学生的生活实际出发,寻找生活与数学之间的联系,为学生创设合适的教学情境。如: 本周学校要举办文艺晚会,老师买了16个橘子。参加晚会的评委老师有8人,怎样才能使每位老师分得的橘子一样多呢? 在情境创设过程中,教师可以借助多媒体为学生展示相关的动画或图片,帮助学生理解。通过这样的生活化教学,可以提升学生的学习效率。在学生解决这一问题之后,教师再提出问题: 如果老师买回的橘子是17个呢?20个呢? 通过问题引出 有余数的除法 这一教学内容,激发了学生的探究兴趣,使学生积极主动地参与到数学学习中。

三、改进教学素材,灵活应用教学方法

素材是课堂教学的基础,也是决定教学效果的关键因素。但是,在传统的数学生活化教学中,部分教师忽视了素材的合理性、与学生生活的紧密性,导致教学素材的作用无法真正发挥,影响了数学教学质量的提升。

例如,教学 连乘、连加、连减 的应用题时,大部分教师在编题时常用某单位、某学校、某超市等字眼,事实上这些事例与学生的实际生活并不密切联系,且不具备较强的生活味儿。因此,在数学教学中,教师可以将这些地点改为学生熟知的、去过的地方。同时,教师要做好充足的准备,甚至可以课前拍摄相关地点、事物的照片,安排在教学课件中。这样教学,不仅可以有效增强问题的生活味儿,而且可以拉近数学与学生之间的距离,从而有效激发学生的学习兴趣,使他们积极主动地参与数学学习。

当前,数学教学 伪生活化 屡屡出现,既影响教学质量,又阻碍了学生学习效率的提升。因此,教师应加强对自身教学的反思,积极寻找 伪生活化 教学的应对措施,以保证数学教学的质量。

[参考文献]

[1]曾春莲.刍议小学数学教学的 伪生活化 及对策[J].初中生优秀作文,2015(18).

[2]李崇伟,刘静. 小学数学教学 伪生活化 及其应对策略研究[J].生活教育,2016(9).

[3]郭培胜.对小学数学教学 伪生活化 现象的思考[J].内蒙古教育(职教版),2016(3).

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