织梦模板

VIP

增强《哲学与人生》教学效果的反思

来源:未知 时间:2019-09-07 13:18

甘肃省文县职业中等专业学校 甘肃 文县 746400

【摘要】《哲学与人生》课的教学应是轻松、愉悦和充满机智的,哲理与情趣并重,能有效地激发学习兴趣,启迪学生的思维。教学过程中,设置哲理与情趣有机结合的教学情境、合理地利用和支配时间、运用多种教学方法和手段等,以趣味性提高实效性。

【关键词】《哲学与人生》课 教学效果 反思

《哲学与人生》是具有系统化、理论化的世界观,有其抽象、枯燥甚至艰涩的一面,但哲学又因为它洞悉了世界的本质、证悟了事物的规律,又使它天然地具备一种 达观 的本性,而这种本性自然地又赋予了《哲学与人生》固有一种轻松、愉悦和幽默的属性。把轻松、愉快和幽默还给《哲学与人生》教学,首先是把这种固有的品质还给课堂教学,不能空洞、乏味的说教,而把富有情趣和哲理的思考请进来,使学生在笑声中思索,在愉悦中进步。《哲学与人生》课程,因概念、原理较多,学生不易理解,容易混淆。对于教师如何提高课堂教学的效果,保证教学质量,体现自己的教学特色,是我长期思考的一个问题。下面谈几点看法,仅供大家参考。

哲学理论的本身是抽象的逻辑思维形式,要讲解哲学道理,自然离不开范畴的准确性、理论的完整性和哲理阐述的逻辑性,但也不能因此忽视哲学的趣味性和对于人的素质提高的有效性。《哲学与人生》教材是教学中师生对话的基础,把教材形象化,让学生更容易理解教材知识,要做到这一点,必须把理论和实际联系起来,让学生时常关注身边事、国家事和天下事,把这些事件特别是学生感兴趣的事件引入课堂之中,使简单的事例能说明深刻的道理。因此阐释哲学原理、讲解抽象道理时,适当地援引故事、成语、典故、谚语等等,寓哲理于情趣之中都能激发学生兴趣,无疑是有百益而无一害的教学艺术。例如,用赫拉克利特 人不能两次踏入同一条河流 的名言,去阐释唯物辩证法的发展观;电视里的宫女们到御花园中试图找出 两片完全相同的树叶 的故事,去论证矛盾的特殊性 这样做,比从概念到概念、以抽象论证抽象的做法,显然会更为生动活跃、引人入胜,起到更好的学习效果。

当然,我们倡导教学中的趣味性,决不是为了哗众取宠,使人一笑了之。要适度,做到心中有数。关键是要引发学生在忍俊不禁之余更深入地去思考,并在这种思考中感悟哲理、提升素质。事实上《哲学与人生》教学过程中,引入趣味性的因素,往往会遇到教材的制约。哲学理论固有轻松、愉悦的一面,而教学要求从中受到启发、因之受益。哲学语言是精辟的,是充满智慧和深刻道理的,含蓄的表达方式可以为学生创造一种意境,在《哲学与人生》课上要多用,通过学生感悟体会其中的道理,从而更好的理解概念与原理。大量哲理的阐解也是通过日常生活中的实例进行的:有名的 塞翁失马,焉知祸福 ,给了我们多么深刻的辩证法启示。让哲理与情趣的有机配合是我国哲学史上的优良传统。而在现实的教学实践过程中还有许多复杂和不确定的因素需要教师把握、洞察、关注。因此教师针对学生抽象思维能力普遍不够成熟完善的实际情况,引入趣味化通俗化的教学元素。

首先,教师要对所任课班级学生的已有认知习惯和结构有了解,清晰化、条理化并运用教材内容,备课不仅应该备学生,也要备教材。针对学生的实际认识水平和学习水平进行备课和教学,在一段时间内事学生读懂教科书,逐步理解问题真切、深刻,使之符合认识的发展规律和教学规律。

其次,设置哲理与情趣有机结合的教学情境。教学中经过精心筛选出来的能够附加、渗透大量哲理的趣味性小故事、小笑话,用来引入或巩固某一部分知识的学习,这就是《哲学与人生》课情境教学理念的具体体现。用具趣味性的情境,将学生引入对某一问题的思考并进入学习的状态后,教师采用幽默风趣、富有成效地对学生进行启发学生的学习热情、学习兴趣;启发学生自主学习、主动学习的方法;启发学生从个别结论不断地升华出普遍理念的思维习惯。这三个方面的不断启发,是帮助学生有效学习、引领学生步入《哲学与人生》课堂的必经之路。

再次,教学中合理地利用和支配时间。这是一门高超的艺术,是事关教学效果高低成败的一项重要工作。趣味性的东西不能喧宾夺主,占用过多的教学时间,要能够引发思考而又不能走得太远。我个人的体会是,教学时间可分成三,做到有导入,有深化、有反馈、有总结,趣味性强的教学内容占到三分之一。这四个方面或阶段分别做好了,轻松愉悦的内容穿插其中,这堂哲学与人生课就大体上是成功的。

最后,运用多种不同的教学方法和手段,提高教学的趣味性。采用变幻、交替使用多种不同的课堂教学方法,能激发学生学习兴趣、不断提高教学效果。教师在《哲学与人生》课教学中尝试并不断学习、积极尝试其它更新更好的教学方法和过程。例如情境设置导入教学法,也有一个不利因素是学生的兴趣、乐趣被激发起来之后,能否持久地保持下去并转向下一步的学习。我的做法是,一次导入不够,就另加一次导入;普遍性的导入不够,就进行个别化的导入;个别确有学习困难的学生,可以采取暂缓导入,进行基础必备知识能力的补习等。要注意设计一些挑战性问题,设置一些陷阱,让学生辨别真假;能力在阅读中培养,让学生自己阐述自己的思维过程,从而发现其中的思维缺陷,让学生得到完善和发展。能力在训练中培养,要做到每课时一练,每单元一考,让学生熟能生巧,融会贯通。

我一直思考:如何将《哲学与人生》教学过程变得轻松愉悦起来,哲学与人生任课教师要积极探索、大胆尝试,尽可能地使哲学与人生课堂愉快轻松,从而提高教学效果。同时,日益普及和迅猛发展的互联网与多媒体技术,能够不断丰富优化教师们的教学方法和教育艺术,使图文并茂、妙趣横生的《哲学与人生》课堂给我们的学生以更多的启迪,在润物细无声的潜移默化之中改造本性、提高素质。

参考文献

[1]王秀阁,杨仁忠.《马克思主义理论学科前沿问题研究》[M].2010年,第一版,北京,人民出版社.

收缩